以上這四個問題是牽連在一起的，沒有辦法拆開來看
對象不同改變的時候，適合的教法、教材也需要有所調整
目前會擔任環境教育授課講師的似乎都來自於教育界(國高中老師或大學教授)
似乎主要的授課對象是在校生或家庭主婦類的社會人士；用學校老師來教導前述對象不會有太大問題
以下摘錄一些官方推動環境教育的說詞：
目的依據：
環境教育法於 100 年6 月5 日正式實施，由於環境教育需要人員推廣、規劃及展演，故環境教育人員對推動環境教育的成效有決定性之影響，環保署依環境教育法及規費法規範訂定「環境教育人員認證與管理辦法」。
依據「環境教育人員認證與管理辦法」目前環境教育人員認證分為6 種管道，其中可由學歷的方式進行認證，學歷需國內外大專以上畢業，並修畢環境相關領域課程24 個學分以上，24 個學分中應包含3個核心科目（6 個學分以上），核心科目內涵為環境教育、環境倫理、環境教育教材教法。核心科目得以參加核發機關或環境教育機構所舉辦30 小時以上研習代替。
以上這段說詞，顯示主事者一開始沒有想清楚前面的四個核心問題？
以下針對授課對象/學生為業界人士，來批判環境教育師資的訓練與課程安排
課程時數及內容概要
環境教育概論 8小時
1. 我們需要什麼樣的環境教育
2. 環境教育的推廣與政策
3. 環境教育的架構
4. 資訊科技對環境教育的影響
5. 綠色科技與全球化的觀點
6. 環境教育的知識傳播與擴散
7. 誰來做環境教育的知識守門員
8. 傳統的教育理論在非制式教育的應用之比較
9. 環境教育的課程設計與理論
10. 環境教育知識傳播的管道
備註：
這個部份的屁話，對於業界人士來說可以免了，還不如放一些國家地理頻道影片，借用這些案例來引發討論、引導思考
環境倫理與哲學 6小時
1.環境哲學理念－地球太空船概念、永續發展概念、自然環境的倫理價
值、人類倫理關係的歷史演變、可持續文明：環境、社會與經濟
2.環境倫理的意義－環境倫理的標準、倫理價值的重要性
3.環境教育與環境倫理的關係－環境倫理的學習、人與環境關係的特質、環境倫理的實踐：以綠色生活為例
4.原住民的環境倫理－毛利人的傳統文化、蘭嶼達悟人的傳統文化
5.我國傳統的環境倫理－儒家思想、道家的環境倫理觀、佛家思想
6.宗教的環境倫理－佛教的價值觀、聖嚴的四種環保、基督教思想、基督
教信仰
7.西方環境倫理的發展階段
8.歐美的環境倫理－基準倫理、感知主義：動物權、Taylor’s biocentricethics、Leopold 的土地倫理、深層生態學、生態女性主義
9.環境倫理的實踐－倫理基準、倫理 (Ethics)：Right and Good、責任、品行與關係、權利、倫理實踐的工作表 (adaptive)環境倫理經典著作、重要環境倫理原則、保護自然的倫理基礎
10.總結－環境問題的根源、環境問題的對策、基本倫理原則—建立永續社會
備註：
這個部份更糟糕了，還不如看人家哈佛的課程-正義一場思辨之旅；不然光講那些倫理、哲學、思想、主義….應該正常人都會睡著吧；更糟糕的是，這些深奧的哲學觀點與價值觀，如果沒有把不同時空背景與社會脈絡交代清楚，光談那些準則與觀念是沒有意義的
環境教育教學法與活動設計 8 小時
1.環境教育的目的
2.教育的環境意涵為何
3.環境的價值－6E
4.What is 環境教育
5.了解不同對象的需求
6.環境的教育/解說/傳播之區別
7.環境教育的內容
8.成人學習的動機
9.成人與兒童學習間的差異
10.選擇適當的教學方法與活動
11.講述法、創造思考教學法、STS 教學法
12.價值澄清法、辯論法、角色扮演法
13.批判思考教學法、道德討論教學法
14.實作取向－練習、發表、設計等
15.何謂戶外教學
16.戶外教學的功效
17.戶外教學設計考量
18.戶外教學基本技巧
19.流水學習法
20.模擬遊戲
21.什麼教材資源是你可以參考的
22.專業好懂的環境教育專書
23.實用有趣的環境教育教材
環境教育課程發展及設計 8小時
1.環境教育課程發展相關理論
2.環境教育目標
3.環境教育課程目標
4.教學設計重要概念
5.如何實施環境教育課程
6.教學設計
7.環境行動計畫單元教學設計
8.如何實施環境教育課程
9.如何評量(鑑)教學成效，並修正課程內容
以上16小時的教學法與課程設計，對於師範體系出身或者已經在教育界任教的人員而言，反而是雞肋(有sense的還是不多….)、可以考慮跳過
個人肯定這些會來參與此一師資訓練的人員，對於愛地球與環境保護的熱情與理想；但是他們要去改變的重點客戶，不是那些無關緊要的社會人士或在校學生；而是在第一線污染環境的業界人士；如果這些老師不清楚這些業界人士的心態與面臨的情境，要如何感動與改變他們的認知？
敝人拋磚引玉認為，這個課程最大的偏誤與盲點就在於只有學界的想法，而沒有考慮業界的感受！
而校正這點偏誤的小小建議是：請讓這些老師和業界人士座談、交流辯論，認清彼此觀念的巨大落差吧！(等於讓這些環保戰士和假想敵進行正面交鋒)；乃至於辦工廠參觀和實習吧！(請找那些環保做得差的、位在田野間的鐵皮非法工廠！)
再者就教學法而言，要請這些師範體系的教育大老們幫幫忙，不要把環境教育當程是在教國中國小學生、或想像成是在課堂準備考試=>老師單向的講授一些所謂的正確觀念與進行成果驗收/成效評量。
環境教育講得本來就是沒有標準答案的環境正義與倫理，沒有放諸四海皆準的普世價值標準，需要在對話辯論當中交流與釐清不同的想法觀念乃至於盲點；多用一些案例來討論，老師自己也會教學相長，有所成長與進步、不會變成按表操課的植物人”殭”師！
即便沒有勇氣與水準去面對這些真正的假想敵，只能在課堂上嘴砲環境正義與倫理，是否也請仿效哈佛的課程乃至於個案教學法？
相信即便針對的是年幼無知的在校學生，也能夠把這些觀念的根紮得深一些(而不是上課睡得東倒西歪、下課忘得一乾二淨)。
環境教育需要多一點的真實案例，少講一些空洞的道德與倫理。
http://mag.udn.com/mag/world/storypage.jsp?f_ART_ID=406346
摘錄
煤炭、石油和天然氣等行業會創造出所謂的「褐地」（brownfield），讓土地遭受汙染，幾乎無法再利用。若要進行開發，清污的成本及風險，都會讓開發案的保險費高得嚇人。但布魯德看待挑戰的方式，卻和所有人不一樣。褐地令所有開發商避之唯恐不及，因為大家都只看到駭人的清汙成本，但他看的是清汙工作本身，這種不同視野，為褐地創造出完美的解決方案。
布魯德之前已經成立了一間名為「溪山」（Brookhill）的房地產開發公司，有員工十八人，經營績效也不錯。他知道怎麼做才能抓住這個機會，便找上環保工程公司泰懋（Dames & Moore）提出自己的想法，這間公司在全球業界的規模屬一屬二。泰懋大為激賞，決定與布魯德共創一間公司，來發展這項新事業。有了多達一萬八千名員工的大企業背書，保險公司認為溪山的風險大幅降低，於是提出費用合理的承保計劃。保險到位之後，瑞士信貸第一波士頓銀行（Credit Suisse First Boston）也決定提供融資，因此讓溪山有能力購買、清理、進行重新開發，再出售高達兩億美元的汙染土地。就這樣，溪山創造了全新的褐地再開發產業，這個產業至今蓬勃發展。布魯德的為什麼，不僅創造了獲利豐厚的行業，更清潔我們居住的環境。
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